隨著核心素養(yǎng)的深化推進，國家新課程方案中規(guī)定有10%的時間用于跨學科主題學習，華美外國語學校的PBL跨學科項目化學習有怎樣的設計邏輯與實踐原型呢?我們一起來理解幾個概念吧!

1.什么是跨學科學習?

它離不開學科學習，與多學科學習也不同，是為解決一個真實的問題，運用一種真實的綜合方法，整合來自不同學科的知識和方法，產(chǎn)生整體理解。

英語組學習新課標，五年級英語項目實施集體備課

2.什么是項目化學習?

項目化學習是為了促進素養(yǎng)目標而圍繞一個真實問題進行深入持續(xù)的探索，形成項目成果。

項目化學習*含了多種課程樣態(tài)：

從最廣為人知的基于問題的學習、探究學習、STEAM到最新的基于現(xiàn)象的教學，從**有系統(tǒng)性和跨學科項目化學習特征的IB課程到主題式活動、研究性學習，都有項目化學習的影子。

三年級科學PBL項目實施中

總而言之，跨學科學習和項目化學習有共性特征也各有側(cè)重。它們都需要圍繞真實問題進行探索，其本質(zhì)上是對固化的知識邏輯的挑戰(zhàn)，都追求在復雜問題中的創(chuàng)新與回應。但是跨學科學習側(cè)重學科整合，項目化學習側(cè)重持續(xù)探究。

3.什么是跨學科項目化學習?

跨學科項目化學習就是取項目化學習和跨學科學習之間的合集。英文全稱是：Project-Based Learning，簡稱PBL,是一種以學生為主導、圍繞某一項目開展學習的教學方式。跨學科項目化學習不是簡單地拼湊不同學科的知識解決問題，而是在解決真實而復雜的問題中學習不同學科的知識，產(chǎn)生整合性的成果與理解。

1）英語組中外老師集體備課

2）跨學科項目化學習不僅需要學科立場，更需要跨學科的整合立場。

3）學期初，華美外國語學校總校長鄧登江提出要重新構(gòu)建教師、學生、知識三者的關系：

變學生和知識之間的次要關系為主要關系。之前老師先備課，再傳遞給學生。現(xiàn)在讓學生盡可能多地直接和知識多接觸，讓老師成為橋梁的作用。

1）啟發(fā)式教學，推進學生主動學習。教師要引起學生活動、促進學生活動、維持學生活動。

2）鄧登江校長還提出要重視四個更加關注：

3）既關注教師的教學，又關注學生的學;

4）既關注課堂的45分鐘，又關注課前課后的延伸(差異化輔導);

5）既關注學生的學習情況，又關注學生的學習品質(zhì);

6）既關注師生課堂不足，更關注師生課堂長處、閃光點。

教師們在課堂上要三個達成80%：

1）小班化教學，輸出有有效信息量達到80%以上，專指符合學生學情;

2）在課堂上調(diào)動80%以上學生的積極性;

3）學生當場消化80%以上有效信息。

“堅守國家基礎課程，凸顯國際理解課程，發(fā)展未來公民素養(yǎng)課程”。華美外國語學校正在以“項目制為載體，以四環(huán)節(jié)為核心”，扎實深入地實施PBL華美國際化課程。