項(xiàng)目化學(xué)習(xí)*含了多種課程樣態(tài)，從**有系統(tǒng)性和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征的IB課程，到主題式活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí);從基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、STEAM課程到基于現(xiàn)象的教學(xué)等。這些都是基于情境的學(xué)習(xí)的理論假設(shè)，即認(rèn)為學(xué)生在解決真實(shí)世界的問(wèn)題中學(xué)得**。

但是，它們?cè)陧?xiàng)目化的程度上是有差異的。真正意義上的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是一種點(diǎn)綴，也不僅是學(xué)科拼盤(pán)，或者學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，它是學(xué)生通過(guò)真實(shí)而有意義的問(wèn)題探討，用類(lèi)似于真實(shí)的成年專(zhuān)家(如科學(xué)家、作家、歷史學(xué)家)解決問(wèn)題的方式，像認(rèn)知學(xué)徒一樣參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

“為什么水會(huì)蒸發(fā)?”

“鹽在水里也會(huì)蒸發(fā)嗎?”

······

帶著這些真實(shí)的疑問(wèn)，孩子們?nèi)绾蜗裾嬲目茖W(xué)家一樣，在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用學(xué)科思想。在這一過(guò)程中，尤其重要的是如何采集證據(jù)、使用證據(jù)，做客觀的描述，利用證據(jù)進(jìn)行推論和解釋。

三年級(jí)的科學(xué)和數(shù)學(xué)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為《解鎖水的秘密》。學(xué)生在探知水的過(guò)程中，不僅要認(rèn)知水的不同形態(tài)，還要嘗試通過(guò)科學(xué)語(yǔ)言分析水的特性，以及結(jié)合數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析、記錄探知水的秘密。

一、鹽水會(huì)蒸發(fā)嗎?

在入項(xiàng)階段，教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，明確項(xiàng)目?jī)?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目中來(lái)。

學(xué)生不是直接從科學(xué)課本里獲得知識(shí)，記住問(wèn)題的答案，而是先獨(dú)立思考，圍繞“水的秘密”這一主題進(jìn)行閱讀，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作之前，孩子們提出了大量問(wèn)題，豐富了問(wèn)題墻，也豐富了老師對(duì)孩子已有知識(shí)的認(rèn)知。

中外科學(xué)教師和數(shù)學(xué)教師以同一個(gè)主題展開(kāi)不同角度的科學(xué)、數(shù)學(xué)探索，創(chuàng)設(shè)了不同的探索環(huán)境，為科學(xué)探索營(yíng)造了一個(gè)“師生互相尊重、安全、有挑戰(zhàn)性和負(fù)責(zé)任”的環(huán)境。

1. 在KWL問(wèn)題墻上，建立學(xué)生之間、學(xué)生與中外科學(xué)、數(shù)學(xué)教師對(duì)話的空間

2. 在實(shí)驗(yàn)互動(dòng)區(qū)中，建立學(xué)生獨(dú)立觀察、合作學(xué)習(xí)的空間

3. 在教學(xué)展示板上，展示學(xué)生探索過(guò)程，建立師生、家長(zhǎng)三方可以對(duì)話的空間

在建構(gòu)項(xiàng)目階段，學(xué)生會(huì)遇到不少問(wèn)題。比如：實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的規(guī)范與否為什么會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果?如何運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言解讀實(shí)驗(yàn)過(guò)程呢?

教師和家長(zhǎng)在項(xiàng)目中的支持作用開(kāi)始顯現(xiàn)。學(xué)校和家庭、社會(huì)是給予孩子學(xué)習(xí)探索不可或缺的學(xué)習(xí)者社區(qū)。教師制作示范了一個(gè)科學(xué)探索的學(xué)習(xí)支架——一個(gè)鹽結(jié)晶的觀察瓶和一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表。

孩子們?cè)谕讲僮鲿r(shí)，得到了足夠的支持。這可以幫助學(xué)生以科學(xué)家的視角和思維方式思考問(wèn)題，從而開(kāi)闊孩子的視野，提升孩子思維的境界與維度。

在項(xiàng)目的提煉階段，孩子們有了更多機(jī)會(huì)相互討論、深入思考。

“為什么一個(gè)星期了，我的鹽水還沒(méi)有結(jié)晶呢?”

“為什么瓶口會(huì)有鹽呢?”

“變冷了，會(huì)不會(huì)影響鹽結(jié)晶呢?”

“需要把鹽加多一點(diǎn)嗎?”

小組之間的合作學(xué)習(xí)開(kāi)始慢慢產(chǎn)生可能。新生成的疑惑會(huì)被記錄在問(wèn)題墻上，以項(xiàng)目為核心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境不知不覺(jué)創(chuàng)設(shè)出來(lái)。

數(shù)學(xué)老師和科學(xué)老師一起編制了一個(gè)資源學(xué)習(xí)支架——科學(xué)語(yǔ)言工具箱。它按照三年級(jí)數(shù)學(xué)課標(biāo)和科學(xué)課標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，用符合學(xué)生年齡特征的學(xué)科概念、數(shù)學(xué)、科學(xué)語(yǔ)言解讀科學(xué)現(xiàn)象、觀察過(guò)程。比如：數(shù)學(xué)老師劉曉佳是班主任，她持續(xù)引導(dǎo)孩子們做一個(gè)月的觀察記錄時(shí)，根據(jù)科學(xué)老師的引導(dǎo)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)孩子在實(shí)驗(yàn)觀察記錄中學(xué)習(xí)計(jì)算差值，測(cè)量等。教師之間的合作也給孩子之間的合作做了良好的示范。

這個(gè)科學(xué)、數(shù)學(xué)PBL跨學(xué)科項(xiàng)目化的實(shí)施，學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師作為支持者，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解如何用科學(xué)語(yǔ)言解讀科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。不同文化、語(yǔ)言背景的學(xué)科教師共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)安全的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己真實(shí)的疑惑和想法，允許學(xué)生有自己的語(yǔ)言和聲音，同時(shí)也用學(xué)科的語(yǔ)言和視角滋養(yǎng)學(xué)生，在兒童立場(chǎng)和學(xué)科立場(chǎng)中平衡著。