昨天是11月**個星期四。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)官網(wǎng)2019年12月11日消息，宣布每年11月**個星期四為“反對校園暴力和欺凌國際日”。UNESCO強調(diào)任何形式的校園暴力行為都是對青少年受教育權(quán)利和健康生活的侵害，呼吁各方共同采取措施、加強合作，反對和消除校園暴力、欺凌、網(wǎng)絡(luò)暴力等行為。

近年來，我們經(jīng)常能通過網(wǎng)絡(luò)媒體等看到一些關(guān)于校園霸凌事件的報道，校園欺凌和暴力事件對被欺凌的學(xué)生造成了無可挽回的身心傷害，也破壞了正常的學(xué)校秩序。實施嚴重欺凌的學(xué)生如果沒有接受有效教育和管控，也容易走上違法犯罪的道路。

一直以來，蘇州阿德科特學(xué)校重視學(xué)生的心理健康教育和行為規(guī)范教育，對校園霸凌零容忍，不僅利用日常的教學(xué)**對學(xué)生進行思想教育，還定期開設(shè)預(yù)防校園霸凌主題講座以及組織主題電影觀看。

在預(yù)防校園霸凌主題講座上，蘇州阿德科特心理導(dǎo)師王曉靜老師(國家二級師、家庭教育師)依照不同年齡段學(xué)生的特點，介紹了校園霸凌*括的內(nèi)容、出現(xiàn)的原因以及應(yīng)對的措施，讓我們來看一下她的反饋吧!

當同學(xué)說“我被霸凌了!”

小A走進心理輔導(dǎo)室，對我說：“有同學(xué)霸凌我怎么辦?”我問：“發(fā)生了什么事?”

小A：“同學(xué)們對我語言霸凌，都說我抄別人作業(yè)。”我：“你能具體說說嗎?”小A：“其實也不是同學(xué)們，主要是小C。前幾天我寫作業(yè)的時候，有一道題不會，就順手把旁邊同學(xué)的作業(yè)拿過來看了一下，被小C看見了，我之前和小C有矛盾，所以小C就和別人說我抄作業(yè)······”

分清矛盾和霸凌

類似這樣的“投訴”時有發(fā)生，比如“有同學(xué)從后面推了我一下，算不算行為霸凌?”、“有一次同學(xué)故意用排球砸我的腳。”等等。但是當我和學(xué)生對這些事件進行分析，就會明白絕大多數(shù)是因為學(xué)生之間不恰當?shù)亻_玩笑，或者同學(xué)之間發(fā)生了誤會和矛盾，當事人主觀上會把矛盾看作霸凌。當一個人確信自己受到霸凌，其言行反應(yīng)就會非常劇烈，進而對他人形成攻擊，然后就會受到強烈的反擊，最終形成霸凌事件。

什么是“校園霸凌”

校園霸凌是指學(xué)生之間權(quán)力不平等的攻擊性行為，是長期、反復(fù)發(fā)生的，或者有持續(xù)發(fā)生的可能性。

霸凌具有三個特征：1.故意為之，想要通過傷害一個人來達到自己的目的;2.欺凌行為已經(jīng)持續(xù)了一段很長的時間，不是單一兩次。3.權(quán)力位置的不對等。核心特征是“權(quán)力的不平等”，并不是簡單推你一下，而是讓人覺得自己長期處于無助的弱勢且無法改變。重點要對施加者的用力程度、蓄意程度、事件是否重復(fù)發(fā)生進行了解并鑒別。

所以，就目前學(xué)生“投訴”的霸凌事件，絕大多數(shù)是屬于正常范圍內(nèi)人際交往的矛盾沖突。

“校園霸凌”為何會出現(xiàn)

為什么學(xué)生們會出現(xiàn)攻擊行為，可以從三方面去理解：

1.學(xué)生自身：正值青春期由于大腦功能仍然處于發(fā)育階段，所以在問題解決、邏輯推理、分析判斷、情緒控制、自我約束等方面就會存在不成熟的表現(xiàn)，尤其是面對沖突矛盾，或者受到挫折需要宣泄時，更可能使用劇烈的不理性的方法對應(yīng)，比如當面責(zé)罵、故意沖撞、肢體對抗等。

2.社會層面：網(wǎng)絡(luò)資訊爆發(fā)，一些網(wǎng)絡(luò)游戲、電影和電視等文化信息里隱含暴力內(nèi)容，讓心智發(fā)展期的青少年不能做出理性判斷，受到潛移默化的影響，當處于現(xiàn)實的沖突情景中，很容易模仿使用。

3.家庭影響：社會學(xué)習(xí)理論認為，人們通過觀察或者模仿，學(xué)習(xí)某種態(tài)度和行為。“踢貓效應(yīng)”就說明了負面情緒會像水一樣在不同人之間流動轉(zhuǎn)移，比如家庭成員之間經(jīng)常吵架，或者父母對待孩子的問題表現(xiàn)使用打罵的方式，都會讓孩子認為“用暴力來解決問題是最有效的”，就習(xí)得了用攻擊行為解決沖突、發(fā)泄情緒，也可能出現(xiàn)另一個極端就是自卑自責(zé)回避交往。另外，父母對孩子無限寵溺，沒有底線和原則，孩子就容易變得目無法紀，任性驕橫。

保護和預(yù)防

首先，我們要看到在霸凌事件中，雙方都是受害者。被霸凌的可能因此缺乏信心和勇氣，產(chǎn)生自卑甚至回避交往;施加者不做出改變，可能形成反社會人格特點，最終觸犯法律受到制裁。

其次，深刻理解學(xué)生們的心理特點，有暴力傾向的學(xué)生內(nèi)心可能更自卑，沒有辦法肯定自己，必須借由別人的聽從、害怕，來凸顯自己的能力和價值，我們要用正向的回饋，幫助學(xué)生找到更合理的解決方法滿足價值感和能力感;對待弱者，我們也同樣正面強調(diào)他的寬容和同理心，強化學(xué)生自信心，鼓勵他融入團隊。

所有的學(xué)生都渴望獲得他人的關(guān)注和認可。以此為出發(fā)點，學(xué)校和家庭達成共識聯(lián)手合作，才能有效預(yù)防此類現(xiàn)象的發(fā)生。

1.學(xué)校方面：對學(xué)生加強德育教育，發(fā)揮情緒感染和模仿的積極作用，形成積極向上、友愛互助的良好氛圍;積極關(guān)注學(xué)生動態(tài)，在事情升級之前識別出校園霸凌的早期跡象。

積極從預(yù)防角度進行干預(yù)，通過組織觀看電影《少年的你》、開展《向校園霸凌說“不”》心理講座等形式，幫助學(xué)生理解、識別什么是校園霸凌，并**應(yīng)對的方法以及如何獲得幫助;同時針對具體事件，通過一對一輔導(dǎo)分析成因、還原真相，進行心理教育和心理支持，對弱勢學(xué)生給予重點關(guān)注，并借由談話過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決、人際互動的技巧。

2.家庭方面：父母的教養(yǎng)方式、家庭成員相處模式對青少年的成長都有非常重要的影響。家庭成員之間和睦相處，對待問題不使用言語攻擊等破壞性的解決方式，父母多和孩子進行情感交流，幫助孩子養(yǎng)成獨立自主、知書明理、積極向上的性格，就會減少暴力行為，也為他以后融入社會打下良好的基礎(chǔ)。

同時，父母強化對孩子的監(jiān)管責(zé)任，關(guān)心孩子的成長動態(tài)和細微變化，保持暢通的交流，主動了解情況、傾聽感受，了解孩子們的疑惑和憂慮，積極支持孩子發(fā)展興趣愛好，建立自信心，鼓勵結(jié)交朋友,有意識培養(yǎng)孩子應(yīng)對挫折和解決沖突的能力。

總之，作為老師要了解真相、理性面對，合力構(gòu)建應(yīng)對機制，減少并阻止霸凌現(xiàn)象的發(fā)生，共同為學(xué)生們提供安全、健康的成長環(huán)境。

這一系列預(yù)防校園霸凌的講座和主題電影觀看是行之有效的，讓同學(xué)們加深了對校園霸凌事件的認識，**了應(yīng)對校園霸凌的方法，明確了實施校園霸凌事件應(yīng)承擔的嚴重后果，進一步提高了對校園霸凌事件的防范意識。

蘇州阿德科特的美麗校園是孩子們學(xué)習(xí)、生活的家園，讓我們共同努力，拒絕校園霸凌，共建平安、和諧的文明校園。

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